Abstrak
Empati dan kepedulian sosial merupakan bagian penting dari pembentukan karakter siswa sekolah dasar sebagai calon generasi penerus bangsa. Namun, dalam praktiknya, masih banyak siswa yang menunjukkan perilaku kurang peduli terhadap teman dan lingkungan sekitar. Artikel ini bertujuan untuk menjelaskan bagaimana strategi modifikasi perilaku dapat diterapkan untuk menumbuhkan empati dan kepedulian sosial pada siswa sekolah dasar. Hasil kajian menunjukkan bahwa pelatihan empati dapat meningkatkan perilaku prososial siswa secara signifikan (Suparmi & Sumijati 2021). Strategi ini tidak hanya efektif dalam mengurangi perilaku negatif, tetapi juga memperkuat nilai-nilai kemanusiaan, kerja sama, dan gotong royong sesuai dengan Profil Pelajar Pancasila. Dengan demikian, modifikasi perilaku dapat menjadi pendekatan strategis bagi guru dalam membangun budaya empati dan kepedulian sosial di lingkungan sekolah dasar.
Kata kunci: modifikasi perilaku, empati, kepedulian social, sekolah dasar
Abstract
Empathy and social concern are essential aspects of character development in elementary school students as future generations of the nation. However, in practice, many students still show a lack of concern for their peers and the surrounding environment. This article aims to explain how behavior modification strategies can be applied to foster empathy and social concern among elementary school students. The findings indicate that empathy training can significantly improve students’ prosocial behavior (Suparmi & Sumijati, 2021). This strategy is not only effective in reducing negative behaviors but also strengthens humanitarian values, cooperation, and mutual assistance in accordance with the Profil Pelajar Pancasila (Pancasila Student Profile). Therefore, behavior modification can serve as a strategic approach for teachers to build a culture of empathy and social concern in the elementary school environment.
Keywords: behavior modification, empathy, social concern, elementary school
PENDAHULUAN
Pendidikan tidak hanya berfungsi untuk mengembangkan kemampuan kognitif, tetapi juga membentuk karakter dan kepribadian peserta didik. Salah satu nilai karakter penting yang perlu ditanamkan sejak usia dini adalah empati dan kepedulian sosial. Nilai-nilai ini menjadi dasar terbentuknya perilaku prososial, yaitu tindakan yang mengutamakan kepentingan bersama dan membantu orang lain tanpa pamrih.
Namun, realitas di lapangan menunjukkan bahwa masih banyak siswa yang menunjukkan perilaku kurang peduli terhadap teman sekolah maupun lingkungan sekitar. Kasus bullying, sikap acuh terhadap teman, serta rendahnya keterlibatan dalam kegiatan sosial menjadi indikasi bahwa empati dan kepedulian sosial belum terbentuk secara optimal.
Penelitian-penelitian terkini mendukung pentingnya intervensi untuk memupuk empati di sekolah dasar. Misalnya, Munawaroh et al. (2024) menemukan bahwa program peningkatan empati dapat membantu mencegah bullying di SD. Yuli Mulyawati, Arita Marini, dan Maratun Nafiah (2022) menunjukkan bahwa empati memiliki pengaruh positif yang signifikan terhadap perilaku prososial siswa sekolah dasar. Selain itu, Santosa et al. (2025) melalui pelatihan keterampilan sosial mendapatkan hasil berupa peningkatan interaksi positif siswa.
Penerapan strategi modifikasi perilaku dalam pembelajaran di sekolah dasar terbukti efektif dalam meningkatkan empati dan kepedulian sosial. Penelitian Suparmi & Sumijati (2021) menunjukkan bahwa pelatihan empati yang diintegrasikan dengan penguatan positif dapat meningkatkan perilaku prososial siswa secara signifikan. Keteladanan guru serta pemberian konsekuensi edukatif mampu menumbuhkan kesadaran sosial siswa secara berkelanjutan.
Selain itu, strategi ini sejalan dengan implementasi Profil Pelajar Pancasila, khususnya pada dimensi “bergotong royong” yang mencakup nilai empati, kerjasama, dan kepedulian terhadap sesama. Oleh karena itu, modifikasi perilaku dapat menjadi strategi efektif bagi guru sekolah dasar dalam membentuk budaya empati dan kepedulian sosial di lingkungan pendidikan, sebagai pondasi karakter bangsa yang humanis dan beradab.
PEMBAHASAN
A. Modifikasi Perilaku
Modifikasi perilaku adalah suatu usaha atau proses yang dilakukan untuk mengubah perilaku seseorang dengan menggunakan prinsip-prinsip belajar yang telah terbukti secara sistematis, sehingga perilaku yang tidak sesuai (maladaptif) dapat dialihkan menjadi perilaku yang lebih sesuai atau positif (adaptif). Menurut pandangan behavioristik, modifikasi perilaku dapat diartikan sebagai penggunaan secara sistematik teknik kondisioning pada manusia untuk menghasilkan perubahan frekuensi perilaku tertentu dengan mengontrol lingkungan perilaku tersebut. Sedangkan menurut Skinner (1953), perubahan perilaku dapat dicapai melalui penguatan positif, penguatan negatif, hukuman, dan penghapusan perilaku (extinction). Prinsip utama modifikasi perilaku adalah bahwa perilaku dapat dibentuk, dipertahankan, atau dihilangkan dengan memberikan konsekuensi tertentu pada perilaku tersebut. Dalam konteks sekolah dasar, guru berperan sebagai fasilitator yang memberikan stimulus agar siswa dapat belajar menampilkan perilaku prososial, seperti membantu teman, menghargai pendapat orang lain, dan menunjukkan empati.
B. Empati dan Kepedulian Sosial
Empati merupakan kemampuan untuk memahami kondisi orang lain dan menjadi dasar munculnya perilaku prososial. Empati dapat pula dimaknai sebagai proses melatih serta menumbuhkan kepekaan akal dan budi terhadap lingkungan sekitar, sehingga seseorang mampu merasakan apa yang dirasakan oleh orang lain. Suparmi dan Sumijati (2021) menjelaskan bahwa empati pada anak sekolah dasar dapat dikembangkan melalui pembelajaran yang melibatkan pengalaman emosional langsung, seperti kegiatan berbagi, bermain peran, dan refleksi sosialSemakin tinggi tingkat empati seseorang, semakin besar pula dorongan untuk membantu sesama. Empati memiliki peran penting dalam menumbuhkan kepedulian untuk memberikan kenyamanan dan ketenangan kepada orang lain yang sedang menghadapi kesulitan.
Kepedulian sosial (social concern atau social care) merupakan sikap dan tindakan yang menunjukkan perhatian terhadap kesejahteraan orang lain serta keinginan untuk berkontribusi positif terhadap lingkungan sosial. Menurut Hilman, Akmal, dan Permana (2023), kepedulian sosial di sekolah dasar tercermin dalam perilaku sederhana seperti membantu teman yang kesulitan, menjaga kebersihan kelas, serta bekerja sama dalam kegiatan kelompok. Nilai kepedulian sosial juga sejalan dengan dimensi gotong royong dalam Profil Pelajar Pancasila (Kemdikbud, 2020) yang menekankan pentingnya rasa tanggung jawab dan solidaritas dalam kehidupan bersama.
Selain itu, Munawaroh et al. (2024) menemukan bahwa peningkatan empati berbanding lurus dengan peningkatan kepedulian sosial. Anak-anak yang memiliki empati tinggi cenderung lebih peduli terhadap orang lain dan lingkungan karena mereka mampu memahami perasaan serta kebutuhan sosial di sekitar mereka.
C. Pentingnya Modifikasi Perilaku di Sekolah Dasar
Modifikasi perilaku memiliki peran penting dalam membantu siswa sekolah dasar mengembangkan karakter positif sejak dini. Pada usia ini, anak berada pada tahap pembentukan kebiasaan dan nilai moral dasar, sehingga intervensi perilaku melalui penguatan positif, pembiasaan, dan keteladanan guru menjadi sangat efektif.
Penerapan modifikasi perilaku membantu siswa memahami hubungan antara tindakan dan konsekuensi, sehingga mereka belajar bertanggung jawab atas perilakunya. Selain itu, strategi ini dapat meningkatkan kepedulian sosial, kedisiplinan, dan kemampuan bekerja sama antar siswa.
Modifikasi perilaku juga berfungsi sebagai dasar pembentukan budaya positif sekolah. Dengan menciptakan lingkungan yang konsisten memberikan apresiasi terhadap perilaku baik, sekolah dapat menumbuhkan suasana belajar yang aman, nyaman, dan berorientasi pada pembentukan karakter. Penerapan budaya positif berbasis penguatan perilaku mampu mengurangi perilaku agresif dan meningkatkan empati siswa.
D. Strategi Modifikasi Perilaku untuk Menumbuhkan Empati dan Kepedulian Sosial Siswa Sekolah Dasar
Modifikasi perilaku sebagai strategi pembentukan karakter siswa memiliki peran penting dalam menumbuhkan empati dan kepedulian sosial di lingkungan sekolah dasar. Strategi ini berlandaskan teori behaviorisme B.F. Skinner yang menekankan pentingnya penguatan (reinforcement) dalam membentuk perilaku baru. Dalam konteks pendidikan karakter, modifikasi perilaku membantu siswa memahami bahwa setiap tindakan memiliki konsekuensi, baik positif maupun negatif, sehingga mereka belajar mengatur perilakunya secara sadar.
Menurut Suparmi dan Sumijati (2021), modifikasi perilaku dapat diterapkan melalui berbagai cara seperti penguatan positif, pembiasaan, pemberian contoh nyata, serta penerapan konsekuensi edukatif. Strategi-strategi tersebut tidak hanya menumbuhkan empati dan kepedulian sosial, tetapi juga membangun iklim kelas yang harmonis, disiplin, dan saling menghargai.
beberapa strategi modifikasi perilaku yang efektif untuk menumbuhkan empati dan kepedulian sosial siswa sekolah dasar:
1. Penguatan Positif
Penguatan positif diberikan kepada siswa yang menunjukkan perilaku empatik atau peduli, seperti membantu teman, meminjamkan alat tulis, atau menjaga kebersihan kelas. Bentuk penguatan dapat berupa pujian verbal, bintang prestasi, atau penghargaan simbolik. Pemberian penghargaan sederhana secara konsisten mampu meningkatkan motivasi siswa untuk berperilaku prososial. Penguatan positif juga membuat siswa merasa dihargai, sehingga memperkuat perilaku baik yang diharapkan.
2. Pembiasaan dan Rutin Sosial di Sekolah
Pembiasaan merupakan strategi penting dalam menanamkan nilai empati dan kepedulian sosial. Melalui kegiatan rutin seperti berbagi makanan, gotong royong, atau kegiatan “Jumat Berbagi”, siswa belajar untuk peka terhadap kebutuhan orang lain dan lingkungan sekitar. Menurut Hilman, Akmal, dan Permana (2023), kegiatan berbasis ekoliterasi seperti menjaga kebersihan lingkungan sekolah atau menanam tanaman bersama dapat mengembangkan empati terhadap sesama dan alam. Pembiasaan yang konsisten akan mengubah nilai menjadi perilaku nyata yang melekat dalam diri siswa.
3. Keteladanan Guru (Modeling)
Keteladanan merupakan aspek kunci dalam teori Social Learning dari Bandura (1977), di mana siswa meniru perilaku yang diamati dari figur yang dihormati, seperti guru. Guru yang menunjukkan sikap empatik misalnya mendengarkan keluhan siswa, membantu siswa yang kesulitan, dan berbicara dengan lembut akan menjadi teladan bagi anak untuk berperilaku serupa.
Keteladanan guru dalam menunjukkan kepedulian sosial memiliki pengaruh besar terhadap pembentukan karakter sosial siswa sekolah dasar.
4. Kegiatan Sosial Kolaboratif di Sekolah
Kegiatan sosial seperti bakti lingkungan, donasi bencana, dan kerja kelompok tematik merupakan bentuk penerapan nyata nilai empati dan kepedulian sosial. Siswa belajar bekerja sama, berbagi tanggung jawab, dan memahami bahwa tindakan kecil dapat memberi dampak besar bagi orang lain.
Munawaroh et al. (2024) menunjukkan bahwa program kegiatan sosial berbasis sekolah dapat menumbuhkan empati dan mengurangi perilaku bullying secara signifikan karena siswa diajak berinteraksi dalam konteks kerja sama dan kepedulian.
E. Peran Guru dan Sekolah dalam Menumbuhkan Empati dan Kepedulian Sosial Siswa Sekolah Dasar
Guru dan sekolah memiliki peran strategis dalam menanamkan empati dan kepedulian sosial sejak dini. Guru berperan sebagai teladan, fasilitator, dan penguat perilaku positif. Melalui keteladanan, guru menjadi contoh nyata dalam bersikap empati dan peduli terhadap sesama. Sebagai fasilitator, guru dapat merancang pembelajaran kolaboratif dan reflektif yang melatih siswa memahami perasaan orang lain. Selain itu, penerapan penguatan positif seperti pujian dan penghargaan sederhana dapat memperkuat perilaku prososial siswa.
Sekolah berperan sebagai lingkungan sosial yang mendidik, dengan menumbuhkan budaya positif seperti gotong royong, kepedulian lingkungan, dan kerja sama. Kegiatan sosial seperti donasi, bakti lingkungan, dan program “Jumat Berbagi” membiasakan siswa berempati dalam tindakan nyata (Munawaroh et al., 2024). Kolaborasi sekolah dan orang tua juga penting agar nilai empati yang ditanamkan di sekolah konsisten diterapkan di rumah.
Dengan demikian, peran aktif guru dan sekolah sangat penting untuk membentuk siswa yang berkarakter empatik, peduli, dan berjiwa sosial sesuai dengan nilai Profil Pelajar Pancasila.
F. Dampak Penerapan Modifikasi Perilaku terhadap Empati dan Kepedulian Sosial Siswa Sekolah Dasar
Penerapan modifikasi perilaku di sekolah dasar memberikan dampak positif yang signifikan terhadap perkembangan empati dan kepedulian sosial siswa. Strategi ini membantu siswa mengenali konsekuensi dari setiap tindakan serta membentuk kebiasaan berpikir dan bertindak prososial melalui pembiasaan, penguatan positif, dan keteladanan guru.
Program modifikasi perilaku mampu meningkatkan kepedulian sosial siswa secara nyata melalui pemberian penghargaan atas perilaku positif. Siswa menjadi lebih peka terhadap perasaan teman dan menunjukkan inisiatif untuk membantu tanpa diminta. Selain itu, pelatihan empati berbasis modifikasi perilaku berkontribusi pada peningkatan perilaku prososial serta menurunkan sikap egosentris di lingkungan sekolah.
Dampak lain yang terlihat adalah meningkatnya disiplin, tanggung jawab, dan kerja sama antar siswa. Melalui pembiasaan perilaku baik, siswa belajar memahami bahwa tindakan empati tidak hanya menguntungkan orang lain, tetapi juga menciptakan suasana belajar yang nyaman dan harmonis. Penerapan konsekuensi edukatif dalam modifikasi perilaku membantu siswa memperbaiki kesalahan tanpa merasa dipermalukan, sehingga tumbuh kesadaran moral secara alami.
KESIMPULAN
Modifikasi perilaku memiliki peran penting dalam menumbuhkan empati dan kepedulian sosial di sekolah dasar. Melalui penerapan penguatan positif, pembiasaan, keteladanan guru, serta kegiatan sosial di lingkungan sekolah, siswa belajar memahami perasaan orang lain dan mengembangkan perilaku prososial seperti membantu, bekerja sama, dan menghargai sesama. Strategi ini tidak hanya mengurangi perilaku negatif seperti egoisme dan kurang peduli, tetapi juga membentuk karakter disiplin, tanggung jawab, dan gotong royong yang selaras dengan nilai-nilai Profil Pelajar Pancasila.
Dengan dukungan guru, sekolah, dan orang tua, penerapan modifikasi perilaku dapat menciptakan lingkungan belajar yang positif dan berkarakter, serta membentuk generasi yang berempati, peduli, dan berakhlak mulia.
Daftar Pustaka
Andayani, T. R., Hidayati, F., Purwati, P., Agustin, R. W., Satwika, P. A., & Astriana, S. (2024). Psikoedukasi Empati Berbasis Tepa Sarira untuk Menunjang Toleransi Siswa di SD Inklusi. Jurnal Pengabdian Komunitas, 3(04), 9–15.
Asri, D. N., & Suharni, S. (2021). Modifikasi Perilaku: Teori dan Penerapannya.
Hilman, I., Akmal, R., & Permana, R. R. (2023). Pembelajaran Ekoliterasi untuk Meningkatkan Sikap Empati Peserta Didik di Sekolah Dasar. Jurnal PGSD UNIGA, 2(2).
Mulyawati, Y., Marini, A., & Nafiah, M. (2022). Pengaruh empati terhadap perilaku prososial peserta didik sekolah dasar. Scholaria: Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan, 12(2), 150-160.
Munawaroh, E., Saraswati, S., Tyas, D. N., Nusantara, B. A., Arinata, F. S., Karyono, K., Rahmah, F. A. F., Husnunnida, A., & First Africa, H. F. (2024). Program Peningkatan Empati untuk Mencegah Perilaku Bullying pada Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Abdidas, 5(6), 878–883.
Sipa, P., Apriliya, S., & Nuryadin, A. (2023). Literasi Emosi Aspek Berempati: Studi Etnografi terhadap Peserta Didik Kelas V Sekolah Dasar. Pendas: Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar, 10(2).
Suparmi, & Sumijati, S. (2021). Pelatihan Empati dan Perilaku Prososial pada Anak Usia Sekolah Dasar. Psikodimensia: Kajian Ilmiah Psikologi, 20(1), 46–58.
Suparmi, & Sumijati. (2021). Pelatihan Empati untuk Meningkatkan Perilaku Prososial Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Dasar Indonesia, 6(1).
Suparmi, T., & Sumijati, S. (2021). Pengaruh Pelatihan Empati terhadap Peningkatan Perilaku Prososial Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Psikologi dan Pendidikan, 18(2), 115–125.
Yuli Mulyawati, Arita Marini, & Maratun Nafiah. (2022). Pengaruh Empati Terhadap Perilaku Prososial Peserta Didik Sekolah Dasar. Scholaria: Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan, 12(2), 150-160.